党建引领促发展，教研融合育新人。williamhill威廉希尔官网数智管理学院以党建为抓手，推动党建工作与课程建设、教学创新、教师发展深度融合，引导教师坚守育人初心、深耕教学科研一线。在学院浓厚的教研氛围中，许冬梅老师扎根讲台十余载，自2012年登上讲台以来，她始终锚定创新思维教育领域，以《创新思维培养与实践》课程为支点，把课堂真实教学难题转化为科研课题，以科研反哺教学实践，完成从课堂探索、理论建构到教材编撰的完整蜕变，让教学与科研彼此滋养、相互成就，成为学院扎根教学一线、勇于探索创新的优秀教师代表。

许冬梅老师

课堂遇困：学生陷入“会工具不会用”的窘境

2015年，《创新思维培养与实践》课程正式面向学院学生开课。开课之初，沿用成熟教材开展授课的课堂气氛十分活跃，但一个棘手的现实问题摆在许冬梅面前：学生能够记住各类创新理论与工具，可面对现实场景时，依旧无从下手，创新思考过程零散模糊，难以落地运用。

为什么听得懂、记得住，却不会实际运用？带着这份教学困惑，许冬梅一头扎进文献研读、学术研讨与课堂复盘之中。经过大量梳理研究，她发现这并非个别班级的现象，而是国内创新思维教学普遍存在的“印证式教学”困境——学生知其然，却不知其所以然。创新思考过程如同一只看不见的“黑箱”，思考流程不透明，造成教师难系统讲授、学生难体系化学习，更谈不上迁移实践。破解创新思维的“黑箱难题”，成为她课程改革与学术研究的起点。

教研相长：打通“教学—研究—教材”闭环

为破解创新思维的“黑箱”，许冬梅引入多学科交叉理论，结合德博诺创新思维理论开展研究，搭建全新的解释框架，逐步建构起创新思维知觉三阶段理论，补齐创新思维培养的理论短板。

许冬梅坚持在课堂中找问题，用研究成果解难题，构建起“教学—研究—教材—再教学”的迭代闭环。她把思维游戏融入课堂，落地混合式教学、翻转课堂改革，推动学生从被动听课转向主动探究；自主研发创新思维过程能力测量量表，结合雇主调研、创业教育视角多维度评估教学成效，动态调整课程内容。

她先后在核心期刊上发表7篇学术论文，把课堂的探索沉淀为学术成果；围绕创新思维教育“为何教、如何教”两大核心命题，搭建起完整的课程知识体系。2019、2020年，她分别以副主编、主编身份出版创新创业相关教材；紧跟人工智能发展浪潮，探索AI赋能思维课堂，创新实践“三段九步”教学模式。2026年，历经打磨修订的《创新思维培养与实践（第二版）》正式发表，实现教学实践、学术研究、教材建设协同共进。

从校级课题到广州市“十三五”规划课题，一项项教研项目接续落地；225分钟微课、495道配套题库、知识图谱等数字化教学资源陆续建成，一门课程在反复打磨中不断生长。

《创新思维培养与实践》课程教研相长

《创新思维培养与实践》教材封面（初版、第二版）

理念革新：跳出“怎么教”，塑造学生底层思维

十余年课程深耕，也让许冬梅完成教育理念的重要转变：先想清楚教什么，再琢磨怎么教；大学课堂不只是传授知识点，更重在塑造学生思维模式。

“教师应当立足学生能力成长、知识应用的长远目标，先明确学生要收获什么、未来如何运用，再倒推课程教学内容，而不是本末倒置，一味追求教学形式。”这套以程序性知识为载体的OBE教学思路，也为学院其他专业课程建设提供参考。

《创新思维培养与实践》也跳出“只为创新创业服务”的狭义定位，升级为面向全体学生的创新素养必修课，赋能学生专业课学习与长远发展，真正践行大学思维教育的内核。许冬梅产出的系列学术论文在知网获得较高下载和引用率，国内外五所高校研究生团队主动申请运用她构建的思维模型开展创造力研究，教研成果实现向外辐射共享。

许冬梅老师在教学

知网截图（论文下载引用情况）

团队使用申请示例

花开满园：三千学子受益，思维力量走出课堂走向职场

从初版教材到第二版修订，这门课程累计惠及三千余名在校学生。课堂之外，许冬梅积极指导学生参与“挑战杯”“互联网+”、大广赛、大创项目等各类学科竞赛，斩获20余项赛事奖项。

课程的价值，更在课后持续显现。不少学生在作业、实习反馈中谈及课程带来的改变：“不再拍脑袋做决定，学会按照流程和逻辑思考问题，做事有理有据。”有2025届毕业生分享，舍友毕业打包行李，唯独带上这本创新思维教材，希望在职场遇到难题时，可以借助课程思维方法寻找解决思路。学生把课堂习得的思维工具，变成应对现实问题的能力武器。

一门课，十余年。从课堂的一个疑问起步，完成理论突破、课程迭代、教材更新、成果共享，许冬梅用日复一日的坚守，诠释新时代高校教师立德树人、笃行创新的使命担当。

数智管理学院供稿

图/许冬梅

文/许冬梅 包翠菊

审校|武亮

编辑|何宛桢

责编|李波